Guide pratique · En lien avec GAP International
Quand la parole ne suffit pas : ouvrir des possibilités de communiquer
Un enfant peut avoir beaucoup à exprimer même si les mots sont rares, difficiles ou absents. Ce guide aide à observer ses moyens de communication et à préparer un échange sur les supports qui pourraient lui permettre de participer davantage.
L’essentiel
- Décrivez les moyens déjà utilisés pour dire oui, non, encore ou stop.
- Un support doit être accessible à l’enfant et connu des personnes qui l’accompagnent.
- Demandez un appui pour choisir, adapter et utiliser les outils de communication.
Communiquer ne se réduit pas à prononcer des mots
La HAS rappelle, dans ses repères sur l’autisme, que les moyens de communication peuvent compléter ou remplacer la parole. Ils peuvent notamment utiliser gestes, images ou outils numériques, selon les besoins évalués. Cela ne signifie pas qu’un même outil convient à tous les enfants.
Votre premier travail n’est pas de fabriquer un programme de communication seul. Il consiste à relever ce qui est déjà compréhensible, ce qui reste ambigu et les moments où l’enfant voudrait pouvoir exprimer davantage. Les professionnels pourront s’appuyer sur ces éléments.
Ce que vous pouvez noter
- Comment votre enfant indique une préférence, un refus ou la fin d’une activité.
- Les personnes et situations avec lesquelles il est le plus facilement compris.
- Les demandes qui restent difficiles à exprimer : demander de l’aide, une pause ou un changement.
Préparer un échange sur la communication
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Choisissez un moment quotidien dans lequel une demande est difficile à faire comprendre.
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Notez le signal observé et votre interprétation, en distinguant les deux : « il détourne la tête » n’est pas automatiquement « il ne veut jamais ».
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Demandez au professionnel quels moyens accessibles permettraient d’exprimer cette demande, et comment vérifier que le signal est bien compris.
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Faites préciser les conditions d’utilisation : où le support sera disponible, qui sait s’en servir et comment laisser du temps à l’enfant.
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Convenez d’une façon de partager les repères utiles entre maison, école et activité, avec seulement les informations nécessaires.
Un exemple de question à poser
« Il a souvent besoin d’une pause, mais nous ne savons pas toujours comment il nous le montre. Pourrions-nous travailler un moyen de demander “pause” qui soit utilisable ici et à l’école, et apprendre ensemble à y répondre ? »
L’objectif n’est pas d’obtenir une réponse à tout prix. Évitez de guider physiquement une réponse ou de parler comme si vous saviez avec certitude ce que l’enfant pense. Vérifiez l’accès au support avec les professionnels et respectez le refus.
Pour rendre une participation possible
Cochez les points que vous avez vérifiés ou réalisés. Vos coches restent sur cet appareil.
Quand revoir les moyens utilisés
- Si l’outil paraît inaccessible, devient une contrainte ou ne permet pas d’exprimer les besoins importants, demandez une réévaluation.
- Une perte de communication ou un changement inhabituel doit aussi être discuté avec un professionnel de santé, sans conclure à une cause uniquement éducative.
Aller plus loin avec AtyKids
Sources officielles
- Haute Autorité de Santé · TSA : ce qu’il est utile de savoir pour accompagner votre enfant
- Haute Autorité de Santé · Accompagnement du TDI : autodétermination, participation et citoyenneté
Informations consultées le 10 octobre 2026.
Repères pratiques AtyKids, distincts des informations officielles. En cas de doute, référez-vous à la source officielle et aux professionnels qui suivent votre enfant.
AtyKids accompagne l'adulte, sans jamais poser de diagnostic ni remplacer les professionnels.